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● 课程简介
   近年来，项目管理方式已为企业广泛接受，相关的项目管理普及课程也大量涌现。但令人遗憾的是，这些课程大多数都还集中于对标准项目管理学科体系的讲解上，对于那些具有重要现实应用意义的关键问题的关注，尤其是对于项目管理过程中有关人、变化和授权不足这“三大硬骨头”问题，却缺乏应有的重视，相关的课程还是空白。
   为此，我们决定开发一门专门关注于项目管理人员“软能力”的课程，尤其是关注那些在“高动态环境下”管理项目所迫切需要的技能，如对变化的管理和对各自利益不尽相同的人的管理的问题。我们力争将那些对学员重要现实意义的应用研究的成果体统完整地体出来，帮助项目管理人员完成从“知”到“能”的转变，使其实际项目管理技能完成一次质的飞跃。
   更为重要的是，我们的设计全部采用企业真实操作案例，以帮助学员更好地理解，并更易于在自己的工作中进行“贴近性”的参考和借鉴。

● 课程大纲
第一部分　当代组织与项目管理方式
 □ 新企业时代与新时代的企业人
 □ 当代经营环境与项目管理模式
 □ 当代的项目管理者
 □ 影响力与跨职能、跨层级管理
 □ 协同管理能力
 □ 变化应对与风险管理的能力
第二部分　跨组织与跨职能管理*
 □ 跨职能与跨组织管理
 □ 项目环境下的领导功能
 □ 项目管理人员的领导能力
 □ 开发项目管理人员的影响力
 □ 授权不足情况下的影响力
  * 授权不足情况下的领导
  * 影响的模型
  * 影响力模型的应用一：影响上级
  * 影响力模型应用之二：影响本公司以外的人
  * 影响力模型应用之三：影响其它职能部门
  * 影响力模型应用之四：影响部属
 □ 项目领导的技术与艺术
  * 授权
  * 愿景
  * 教练
  * 督导与帮助
  * 感召与影响
  * 激励
第三部分　领导高绩效项目团队
 □ 构建有利于创新的项目环境
  * 构建有利于创新型项目环境
  * 对创新过程的领导
  * 几种有启发的模式
 □ 自我管理与自我激励型项目团队
  * 咨询案例剪辑：自我管理与自我激励型项目团队
  * 案例研究：自我管理与自我激励型团队的构建要素
  * 自我管理与自我激励型团队的创建过程
 □ 对自我管理与自我激励型团队的领导
  * 项目团队开发轮
  * 构建相限
  * 风暴相限
  * 有序相限
  * 高绩效相限
第四部分　协同的管理
 □ 协同的力量
 □ 职能间协同
 □ 跨层级协同
 □ 组织间协同
 □ 对协同过程的领导
 □ 协同领导 vs. 协同过程管理
第五部分　在变化中管理
 □ 充满变化的时代
 □ 变化从哪里来
 □ 理解风险
 □ 项目中的不确定性
 □ 在变化中的管理：计划怎么办？
 □ 目标式，还是过程式？
 □ 目标的设立过程
 □ 里程碑管理与过程控制
第六部分　能力建设
 □ 领导型的项目人才：天赋，还是可以培养出来？
 □ 领导能力：天资、潜力与开发
 □ 如何开发
 □ 自我修炼过程

● 培训指导思想的突破：
—、《应用导向型课程模式》及其核心主张
    核心主张一：以应用性问题的研究为中心
    以来自企业实践的典型应用性问题的研究为中心，最有利于企业人对理论、方法及其背后的理念的理解，也最有利于帮助其提升综合运用管理学知识来分析解决现实具体问题的能力。同时，应用性研究的结论与成果，也更贴近企业实践，从而得以更有效地应用于实践。
    核心主张二：以具体方法承载理解和理念
　　管理者能力与水平的高低差距，主体上并不是由于他们所掌握的技术、方法和手段的不同所造成，而是由于其理解的水平不同、用来武装其头脑的理念不同所致。事实上，大师们所运用的方法和手段，并非绝大多数普通管理者所不知或不会，但在遇到那些具体问题时，就不会想到像大师那样去运用。这就是因为他们的理解水平和理念水平不同，致使他们观察问题、思考问题的思路和角度不同。
通过研究解决具体问题的方法与途径的过程，来体现不同水平的观察、分析和解决问题的不同角度、不同思路，即以具体的方法为舟楫承载不同的理解和理念，这样才能够帮助学员完成内质性的提升，而不是知道更多的新名词。
    核心主张三：使用一线实践案例
　　使用来自企业一线的实际案例进行教学，最容易使学员联系到自身的工作实际，而那些来自真实世界的高超的工作艺术和由普通人创造的一个个奇迹，更能树立学员勇于进取的信心和积极探索、突破现实困难的精神。
其实，正是那些“普通人”们在摆脱了思想束缚之后，在实践中通过自信而积极的探索实践，创造了一个又一个的“中国式奇迹”。
二、应用导向思想的起源与发展历程：
　　六年前（2002年），当《境界的跨越》管理系列教程的创作者人王旭先生开始从事管理咨询与培训工作后不久，一个问题即开始突显：广大企业人参加了很多管理知识与技能的培训，也通过顾问开发了一些先进的流程与管理体系，但在现实中，这些东西却不能得到正确有效的运用，难以发挥应有的作用。
　　于是，王旭先生带领其团队对此问题的起因展开了长年深入企业一线的调查，并研究和尝试各种可能的解决方案。至2006年底，这些研究有了初步结论—我们的企业人热衷于学习的，只是理论和方法本身，而对这些方法背后的理解和理念则缺乏应有的重视。他们是用着“二次大战时期对军事理解，指导着信息战时代的企业实践中”，因此不免南辕北辙，往往无功而返。另一个突出的问题则是，教学本身是以“学科为导向”的，而现实中的问题则是以综合的方式表现的。各个独立的学科都只研究了问题的几个侧面，而学员遇到实际问题时，其综合运用水平成了相当大的挑战。毕竟，我们无法要求他们都是天才，他们需要更贴近实践的、有较强参照性的更具体一些的办法和例子。依据该结论，王旭先生认为，应当对现行培训指导思想进行某种修正，于是提出了早期的“问题导向性主张”，并以此为指导，升级了所有培训课程。
　　至此，围绕这一套见解的课程体系《境界的跨越》新概念管理系列教程在2006年5月正式诞生了。之后，通过两年多的发展和改进，又于2008年8月，王旭先生正式提出“应用导向培训理念”，并以此鲜明的理念为指导，领导其团队对《境界的跨越》系列教程进行全面升级，形成今日的应用导向系列教程。整个教程体系仍延用原来的名称《境界的跨越》。
　　该系列课程中所引用案例，全部是以王旭先生及其开发团队成员们的亲身工作经历与咨询实践为素材，经过二次开发而成。
三、培训特点
    综合
　　直接面向应用性问题，综合运用多学科多领域的知识，从而可以帮助学员大幅提升其综合应用能力，学到更多分析解决一线实际问题的技能与方法。
    具体
　　通过对专门的问题进行深入而系统的研究和探讨，给出了更为具体解决方案。这样的过程使得那些抽象的理论和概念以更为具体的方式得以呈现，从而得到更为深刻和理解，并与实际工作“挂上钩”。
    实用
　　所提供的方法与解决方案都直接面对到了具体的问题，因此具有了强得多的实用性。在很多情况下，那些研究范例都可以起到一种十分类似于模板的作用，结合自己的工作实际进行简单改造即可套用。
    参照
　　学员自身的大部分想法都被容纳进了研讨的过程，这帮助他们最终理解了为什么专家们的想法、结论和做法与他们有所不同。通过这种参照性过程，使他们更容易和准确地找到自身的差距，并获得关键性的提升。

● 王旭先生简介：
    王旭先生，1965年生人，“应用导向型培训理念”的提出者，管理咨询师、培训师，《境界的跨越》系列应用导向型管理教程开发领导人和知识产权拥有者。
    早年工作于中国航天工业总公司某研究机构，后在多家外企公司中担任项目经理等职，领导过产品研发、市场营销等多种类型的项目。2002始进入管理咨询与培训领域，为以珠三角为主体的跨国公司、港台企业、国有转制企业和大中型民营企业提供管理咨询与培训服务。
    其培训课程以案例力度大、演讲感染力强、思想冲击力强、境界高、内容含金量大而著称，多年来在珠三角业内受到广泛赞誉和尊敬，其主攻领域项目管理方面的课程，更是多年来业界公认的顶级水准，也是很多同行的参照效法的对象。
    受军工科研体系传统作风的熏陶和影响，王旭先生对管理问题的研究素以强调“深入一线调查研究”为著称，强调“来自实践，用于实践，经受实践检验”。而与众不同的是，他通常是将对具体应用问题的研究放在某种理念和理解的之下。正是由于其理念与理解水平的不同，使其研究的境界和水准非同凡响，也使其培训课程具有鲜明的独特性和不可复制性。
    继应用导向主张的提出和完成《境界的跨越》应用导向管理系列教程之后，王旭先生又开发了面向广大中小企业，帮助企业中层完成管理能力的内质性转变的特种咨询服务《企业教练新模式》，并在实践中获得客户的高度认可。